《挑战不可能》综艺节目中，有一个5岁的小男孩能熟背400首诗词，识字3000+。

视频评论底下有家长表示羡慕，对比自家的孩子，识字才1000+，心里莫名焦虑。

在教育内卷的情况下，这种育儿焦虑见怪不怪。

事实上，孩子有必要在学龄前识那么多字吗？识字早真的是件好事吗？

有一位伴读家长就曾向帮主提问：给三岁的孩子伴读时要不要指读，要不要教他识字。

这是很多家长都有过的疑惑，然而亲子阅读不等于识字。

我们如果想要通过亲子阅读教孩子识字，需要遵循孩子的大脑发育规律、人类语言的发展顺序，否则可能产生反作用。

识字越早越好？识字敏感期：5~7岁

美国认知神经科学家玛丽安 · 沃尔夫在《普鲁斯特与乌贼》书中指出，孩子阅读需要众多的脑区合作才能完成，不同脑区的联系和合

作要靠髓鞘形成。

而大多数孩子的神经纤维髓鞘需要到 5～7 岁才基本发育完成。

所以孩子普遍在这时候开始进入识字敏感期。（但每个孩子情况不同，有的孩子语言能力发展较早或较晚。）

他们先是对文字产生兴趣，然后逐渐增加对文字的注视时间，最后在阅读神经逐渐发育的过程中，才初步形成文字阅读脑。

简单来说，孩子学会阅读文字是一个循序渐进的过程。

这个过程我们要尊重孩子的大脑发育规律，并非越早越好。

否则，很有可能造成反作用。

思想家和教育家卢梭就曾这么说过打乱孩子发育规律的危害：

那些小时候聪明出众，在各方面比别人领先的孩子，一到小学三年级就开始落后。

很多教育专家指出，造成 “三年级现象”的主要原因就是“超前教育”。

过早借伴读教孩子识字、数数、写作等超前教育，一定程度上是在拔苗助长，而不是让孩子赢在起跑线上。

培养孩子终身阅读是一个长期的过程。

我们与其紧抓孩子起跑的速度，不如培养孩子到达终点的能力。

想要孩子识字更多？少不了听说基础

人类的语言经验是从听和说开始，再发展到用眼睛去读、用手去写的阶段。

美国阅读研究和推广专家吉姆·崔利斯，在《朗读手册》书中把这四个阅读阶段作过一个生动的比喻。

我们可以想象孩子的大脑中有一个巨大的蓄水池，叫做听力词汇。

当听力词汇蓄水池的水积累到足够多就会溢出来，流向第一道堤坝：口语词汇，接着是第二道堤坝：阅读词汇，最后才是第三道堤

坝：写作词汇。

比如认识「足球」文字，孩子先是通过成人的声音和引导，看到、摸到或感受到足球的形象，然后将足球和「zu qiu」的发音跟眼前

这个黑白的圆形物体相关联，最后才是认识和写文字「足球」。

也就是说，“听”是词汇最初来源。

我们为孩子读绘本时，他实际上已在逐步积累词汇。

这时候我们如果过早强行把孩子的注意力转移到文字，容易导致孩子花力气在指读识字上，减少对阅读的兴趣，影响了听力输入的体

验。更严重的，孩子还有可能对阅读产生厌恶感。

如果没能让孩子在幼儿时期体验到“阅读是件快乐的事”，我们要想让他日后喜欢阅读就会相当困难。

伴读最重要的是，孩子要以欢喜、享受的姿态进入阅读，而非被识字关卡挡在阅读门外。

什么时候教识字？如何伴读识字更快？

那我们到底什么时候教孩子识字？伴读就不能教孩子识字吗？

当然不是， 孩子识字是一个自然而然的过程，那么我们教孩子识字也需要顺势而教。

当孩子到了识字敏感期时，我们就可以利用孩子的敏感期积极回应。

伴读时除了指读，我们还可以通过有趣的方式引导孩子识字，如读《小雪人多多》这本绘本时，我们可以和孩子一起用纸屑堆一个

“雪”字、一起看和雪相关的动画、一起讨论雪的由来……

这样既能帮助孩子认识文字，还能加深孩子对绘本的理解，还能将寓教于乐的阅读深入孩子的童年，为他的终身阅读打下基础。

生活中，我们还可以为孩子创造丰富的语言环境:

等红绿灯时，和孩子介绍路边的店招牌名字；

回家路上，让孩子找一找下地铁的站名；

周末去公园，带孩子认一认公园石碑牌上的字……

这样孩子识字就像喝水一样，自然而然地从中汲取文字的营养。

以识字为目的，只会让孩子离阅读越来越远。

以阅读为目的，让孩子走进浩瀚无垠的书海。

愿每一个孩子在识字的路上都能被父母的耐心滋养，获得阅读的快乐。